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1 春笋

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发表于 2013-3-28 20:29:45 |显示全部楼层
第一课春笋

1 春笋.rar

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春笋

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发表于 2013-3-31 18:40:56 |显示全部楼层
      课标中指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在教学中,我充分利用好课文插图,用教师的激情的语言,帮助学生有感情的朗读,尽量让课文抒发的情感溢出纸面,从而激起学生情感上的共鸣。同时在朗读中,对于学生不同的情感体验,我充分尊重并进行多角度地评价。以友善的微笑,真诚的语言,激发学生的朗读热情,尽可能的通过评价,让学生品尝成功的欢乐,增强学习的自信心。如“你就是那可爱的春笋。”“读得真好,春笋在对你笑。” “你真神气,小胸脯挺得高高的!”“你的朗读让我们感受到你在欢快地笑,使劲地长呢!”同时委婉的指出学生的不足并提出要求,如“谁还能读得更可爱一些。”“再用点力”。在教学过程中,我还能适当挖掘课文的空白处,启发学生想像,激活学生的思维。如:当春笋经过不懈努力,终于从地里探出它尖尖的脑袋时,它可能会看到些什么,想到些什么,可能还会说些什么?让陶醉在大好春光中的孩子们“情自心中来,情自口中出”。当他们的想象插上自由的翅膀,不可避免会有奇思异想,又何愁碰撞不出创新的火花?
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发表于 2013-3-31 19:14:30 |显示全部楼层
《小学语文课程标准》在第一学段中提出:对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。课文开头写道:“一声春雷,唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后,我说:“雷公公是怎样唤醒春笋的呢?谁来扮演雷公公?”孩子们一听,兴趣来了,纷纷要求做雷公公。于是,我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋,愿意怎么唤就怎么唤。通过这一环节,一开课就充分的调动起了孩子们的积极性,而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。
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发表于 2013-3-31 20:25:16 |显示全部楼层
    《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。课标中还指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在教学中,我充分利用好课文插图,用教师的激情的语言,帮助学生有感情的朗读,尽量让课文抒发的情感溢出纸面,从而激起学生情感上的共鸣。
如:它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。第一遍读:这是春笋历经千辛万苦,看到美丽世界的舒心微笑,。第二遍读:这是经历磨难之后胜利的微笑。第三遍读:这是强者最自豪的微笑。
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发表于 2013-3-31 21:00:12 |显示全部楼层
     “一声春雷,唤醒了春笋。它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”这是课文《春笋》的第一自然段。在教学中,我紧紧抓住文中表示动作的词语让学生表演,从而形象地体会到春笋破土而出的景象。我让孩子们把自己当作春笋来演一演。孩子们通过动作的演示,真切感受到了春笋破土而出的情景。一个个春笋都从地里钻出来了。学生参与的热情高涨,这样一来,不仅让学生理解了词语的意思,也让学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志,再来读这段话,效果水到渠成。
不足之处:
     尽管课前自己准备得很充分,但自己在教学中还是表现得不够沉稳,在第二自然段的学习中,忘记了熟读才能成诵的智理名言。没有引导孩子们以多种方式的朗读来进行熟读成诵的铺垫就急着让孩子们进行背诵,所以效果并不好。总结起来还是自己紧张了,才会忘记重要的环节。


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发表于 2013-4-1 20:16:08 |显示全部楼层
想象是思维的翅膀,通过想象可扩展语言文字所表达的内涵,正所谓“言有尽而意无穷”。在语文教学中,引导学生展开想象,拓展思维,能丰富语言文字的情感内涵,弥补文字描述的局限与干涩,激发学生读书的兴趣。
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发表于 2013-4-1 21:42:04 |显示全部楼层
文章第二段共有三句话,第一句写了春笋的样子,这里我通过出示图片,让学生观察,从而理解“裹着”“浅褐色”“嫩生生”等词语。“春笋,春笋,你从黑洞洞的泥土里钻出来了,你看到了什么呀?”孩子们激起了强烈的表达的欲望,调动大脑中关于春天的一切信息,畅所欲言。第二句话,写了春笋在阳光,在春雨中快乐地生长。第三句话讲的是春笋是如何生长的,这里的指导朗读同样也是配合着动作读,同时,我让学生看视频动画,真正了解春笋是怎样生长的,感受雨后春笋的生机勃勃,顽强向上。
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